IMAGINARIOS COLECTIVOS EN EDUCACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC
El presente análisis corresponde a la descripción de las percepciones que tienen los docentes y los estudiantes acerca del uso de las TIC en sus procesos de enseñanza y formación respectivamente.
ABSTRACT
ABSTRACT
This analysis corresponds to the description of the perceptions of teachers and students about using ICT in their teaching and training respectively. The objective is to characterize diverse learning environments in which ICT is used and integrated in particular ways. Each has specific learning environment in the integration of these technologies but among them there are also similarities. The learning environment which occupies the attention of this article shows a level of ICT integration proposed by the teacher in their imaginary about them, about teaching and learning classroom practices shape and away from focusing on their knowledge discipline and instruction. However, you are a student from their own imaginations and practices in the learning environment that makes the level of ICT integration transcends to a higher level, going beyond the learning objectives originally proposed. The intention therefore is to show the relationships woven between the teacher and students in a learning environment that integrates ICT.
El presente análisis corresponde a la descripción de las percepciones que tienen los docentes y los estudiantes acerca del uso de las TIC en sus procesos de enseñanza y formación respectivamente. El objetivo consiste en caracterizar diversos ambientes de aprendizaje en el que las TIC son utilizadas e integradas de formas particulares. Cada ambiente de aprendizaje tiene especificidades en la integración de estas tecnologías pero entre ellos también hay similitudes. El ambiente de aprendizaje que ocupa la atención de este artículo muestra un nivel de integración de las TIC propuesto por el docente en el que sus imaginarios sobre ellas, sobre la enseñanza y el aprendizaje configuran unas prácticas de aula y fuera de ella centradas en su saber disciplinar y en la instrucción. Sin embargo, es el estudiante quien a partir de sus propios imaginarios y prácticas en el ambiente de aprendizaje el que hace que el nivel de integración de las TIC trascienda a un nivel superior, yendo más allá de los objetivos de aprendizaje planteados originalmente. La intención por tanto, es mostrar las relaciones que se tejen entre el profesor y los estudiantes en un ambiente de aprendizaje que integra TIC.
PERCEPCIÓN DE LOS IMAGINARIOS SOBRE EL USO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES Y DOCENTES
INTRODUCCIÓN
Las TIC desempeñan un papel fundamental en los procesos de aprendizaje de diversos tipos, algunos intencionales por parte de los docentes, otros explícitos en el plan de estudios y en el discurso pedagógico, y utilizados más allá de la imaginación de los docentes y estudiantes. Sin embargo, el mayor aporte que hacen los estudiantes al hacer un uso de las TIC intencionado, es que en algunas ocasiones lo hacen de iniciativa propia. Son ellos quienes van más allá del uso de esas herramientas. Hacen un uso de las TIC que no es sugerido por él: buscan información, la seleccionan, la comparan, se asesoran, se comunican virtualmente con sus compañeros, desarrollan tablas, textos y presentaciones, las piensan como futuro potencial en su vida profesional. Todos estos usos, articulados a un proceso educativo invitan a pensar que el ambiente de aprendizaje es el resultado de la interacción de varios actores que desde sus deseos, ideas y creencias lo construyen. Esta idea deslegitima concepciones pedagógicas que ponen al docente como centro del ambiente, quien a partir de sus propuestas permite que se den procesos de aprendizaje, este nuevo ambiente educativo, se transforma, toma diversas direcciones de acuerdo a las redes de relaciones construidas entre los actores que intervienen.
Los momentos de tensión que implican los imaginarios de docente y estudiantes sobre el uso de las TIC (no uso de lo virtual por ejemplo para comunicarse con los estudiantes o recibir producto académico en medio magnético) permiten poner en evidencia que si bien circulan ideas innovadoras sobre la integración de tecnologías en el aula, aún las prácticas docentes siguen siendo “tradicionales”, “unidireccionales” y se fusionan con esas ideas y objetivos “nuevos”.
Aún así, el estudiante en este tipo de contexto educativo, desarrolla variados procesos de aprendizaje, muchos de los cuales se da con el uso de material impreso, y en este sentido podría decirse que el objetivo de autoformación que persigue el docente se da pero hasta un nivel limitado; esto significa que aun se puede re-crear y por qué no generar nuevo conocimiento acerca de la disciplina, de las TIC; el material propuesto para desarrollarlo en el aula debe permitir esto al estudiante y no lo limite solo seguir instrucciones y criterios dados por los docentes. Esto significaría para el campo pedagógico y en particular al que ocupa la integración de TIC en el aula, transformar los imaginarios que reducen las TIC a un instrumento ocasional en el aula.
Si esto es así, se rompe también con el imaginario de que el ambiente de aprendizaje es el lugar para “quien sabe” y “quien no sabe”, es decir, docente y estudiante; creemos desde esta perspectiva que los pre-saberes, los conocimientos previos de los estudiantes acerca de las TIC, pueden ser un insumo valioso para construir conocimientos, así mismo les daría protagonismo en el ambiente de aprendizaje y apoyaría el objetivo de autoformación y de su aprendizaje autónomo.
Un ejemplo de ello, es el caso de la versatilidad con que los estudiantes le dan uso a la interacción virtual, convirtiéndose tal vez en una estrategia útil en el aula si es asumida por los docentes en general como un medio de discusión, reflexión y de intercambio de ideas en un aula ampliada en el tiempo y el espacio.
PROPÓSITOS
Sensibilizar a estudiantes y docentes en la aplicación de herramientas virtuales de aprendizaje.
Contribuir al conocimiento y aprendizaje de las TIC en la comunidad educativa en esta nueva sociedad del conocimiento.
Evidenciar en la comunidad educativa las tendencias, conocimientos y gustos por el uso de las TIC.
METODOLOGÍA
Se trabajará el método Descriptivo a través de técnicas cuantitativas, se conseguirá la información a través de una encuesta, dicha información se tomará de forma aleatoria entre estudiantes y docentes, luego los datos obtenidos se tabularán y se hará su respectivo análisis.
This analysis corresponds to the description of the perceptions of teachers and students about using ICT in their teaching and training respectively. The objective is to characterize diverse learning environments in which ICT is used and integrated in particular ways. Each has specific learning environment in the integration of these technologies but among them there are also similarities. The learning environment which occupies the attention of this article shows a level of ICT integration proposed by the teacher in their imaginary about them, about teaching and learning classroom practices shape and away from focusing on their knowledge discipline and instruction. However, you are a student from their own imaginations and practices in the learning environment that makes the level of ICT integration transcends to a higher level, going beyond the learning objectives originally proposed. The intention therefore is to show the relationships woven between the teacher and students in a learning environment that integrates ICT.
El presente análisis corresponde a la descripción de las percepciones que tienen los docentes y los estudiantes acerca del uso de las TIC en sus procesos de enseñanza y formación respectivamente. El objetivo consiste en caracterizar diversos ambientes de aprendizaje en el que las TIC son utilizadas e integradas de formas particulares. Cada ambiente de aprendizaje tiene especificidades en la integración de estas tecnologías pero entre ellos también hay similitudes. El ambiente de aprendizaje que ocupa la atención de este artículo muestra un nivel de integración de las TIC propuesto por el docente en el que sus imaginarios sobre ellas, sobre la enseñanza y el aprendizaje configuran unas prácticas de aula y fuera de ella centradas en su saber disciplinar y en la instrucción. Sin embargo, es el estudiante quien a partir de sus propios imaginarios y prácticas en el ambiente de aprendizaje el que hace que el nivel de integración de las TIC trascienda a un nivel superior, yendo más allá de los objetivos de aprendizaje planteados originalmente. La intención por tanto, es mostrar las relaciones que se tejen entre el profesor y los estudiantes en un ambiente de aprendizaje que integra TIC.
PERCEPCIÓN DE LOS IMAGINARIOS SOBRE EL USO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES Y DOCENTES
INTRODUCCIÓN
Las TIC desempeñan un papel fundamental en los procesos de aprendizaje de diversos tipos, algunos intencionales por parte de los docentes, otros explícitos en el plan de estudios y en el discurso pedagógico, y utilizados más allá de la imaginación de los docentes y estudiantes. Sin embargo, el mayor aporte que hacen los estudiantes al hacer un uso de las TIC intencionado, es que en algunas ocasiones lo hacen de iniciativa propia. Son ellos quienes van más allá del uso de esas herramientas. Hacen un uso de las TIC que no es sugerido por él: buscan información, la seleccionan, la comparan, se asesoran, se comunican virtualmente con sus compañeros, desarrollan tablas, textos y presentaciones, las piensan como futuro potencial en su vida profesional. Todos estos usos, articulados a un proceso educativo invitan a pensar que el ambiente de aprendizaje es el resultado de la interacción de varios actores que desde sus deseos, ideas y creencias lo construyen. Esta idea deslegitima concepciones pedagógicas que ponen al docente como centro del ambiente, quien a partir de sus propuestas permite que se den procesos de aprendizaje, este nuevo ambiente educativo, se transforma, toma diversas direcciones de acuerdo a las redes de relaciones construidas entre los actores que intervienen.
Los momentos de tensión que implican los imaginarios de docente y estudiantes sobre el uso de las TIC (no uso de lo virtual por ejemplo para comunicarse con los estudiantes o recibir producto académico en medio magnético) permiten poner en evidencia que si bien circulan ideas innovadoras sobre la integración de tecnologías en el aula, aún las prácticas docentes siguen siendo “tradicionales”, “unidireccionales” y se fusionan con esas ideas y objetivos “nuevos”.
Aún así, el estudiante en este tipo de contexto educativo, desarrolla variados procesos de aprendizaje, muchos de los cuales se da con el uso de material impreso, y en este sentido podría decirse que el objetivo de autoformación que persigue el docente se da pero hasta un nivel limitado; esto significa que aun se puede re-crear y por qué no generar nuevo conocimiento acerca de la disciplina, de las TIC; el material propuesto para desarrollarlo en el aula debe permitir esto al estudiante y no lo limite solo seguir instrucciones y criterios dados por los docentes. Esto significaría para el campo pedagógico y en particular al que ocupa la integración de TIC en el aula, transformar los imaginarios que reducen las TIC a un instrumento ocasional en el aula.
Si esto es así, se rompe también con el imaginario de que el ambiente de aprendizaje es el lugar para “quien sabe” y “quien no sabe”, es decir, docente y estudiante; creemos desde esta perspectiva que los pre-saberes, los conocimientos previos de los estudiantes acerca de las TIC, pueden ser un insumo valioso para construir conocimientos, así mismo les daría protagonismo en el ambiente de aprendizaje y apoyaría el objetivo de autoformación y de su aprendizaje autónomo.
Un ejemplo de ello, es el caso de la versatilidad con que los estudiantes le dan uso a la interacción virtual, convirtiéndose tal vez en una estrategia útil en el aula si es asumida por los docentes en general como un medio de discusión, reflexión y de intercambio de ideas en un aula ampliada en el tiempo y el espacio.
PROPÓSITOS
Sensibilizar a estudiantes y docentes en la aplicación de herramientas virtuales de aprendizaje.
Contribuir al conocimiento y aprendizaje de las TIC en la comunidad educativa en esta nueva sociedad del conocimiento.
Evidenciar en la comunidad educativa las tendencias, conocimientos y gustos por el uso de las TIC.
METODOLOGÍA
Se trabajará el método Descriptivo a través de técnicas cuantitativas, se conseguirá la información a través de una encuesta, dicha información se tomará de forma aleatoria entre estudiantes y docentes, luego los datos obtenidos se tabularán y se hará su respectivo análisis.
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Ciudad: Girardot
Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
Género M: 5 personas F: 5 personas
Total: 10 personas
Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
Género M: 5 personas F: 5 personas
Total: 10 personas
1. ¿En qué es lo primero que piensa cuando le mencionan la palabra Tecnologías de la Información y la comunicación?
PERCEPCIÓN SOBRE EL TÉRMINO INFORMACIÓN
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
Para las personas encuestadas el 60% del significado del término información implica dar a conocer algo y el 40% implica enterarse de un suceso. Es decir que el general este término representa un direccionamiento en doble sentido en cuanto a transmitir datos o información y enterarse de sucesos.
Para las personas encuestadas el 60% del significado del término información implica dar a conocer algo y el 40% implica enterarse de un suceso. Es decir que el general este término representa un direccionamiento en doble sentido en cuanto a transmitir datos o información y enterarse de sucesos.
PERCEPCIÓN SOBRE EL TÉRMINO COMUNICACIÓN
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
Para el 50% de los encuestados el término comunicación alude a interactuar con otras personas, el 40% dijo que comunicación es transmitir datos, y el 10% comprende el término como saber expresarse.
Para el 50% de los encuestados el término comunicación alude a interactuar con otras personas, el 40% dijo que comunicación es transmitir datos, y el 10% comprende el término como saber expresarse.
2. ¿Para qué sirven las nuevas TIC´s?
PERCEPCIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
El 40% de la población encuestada considera que las TIC sirven como medios de comunicación, un 30% dice que las TIC se usan para recuperar información, un 20% considera que las TIC sirven para presentar e intercambiar información y el 10% restante considera que son útiles para acercarnos a otras personas.
El 40% de la población encuestada considera que las TIC sirven como medios de comunicación, un 30% dice que las TIC se usan para recuperar información, un 20% considera que las TIC sirven para presentar e intercambiar información y el 10% restante considera que son útiles para acercarnos a otras personas.
3. ¿Quiénes crean las TIC´s y el conocimiento?
PERCEPCIÓN SOBRE QUIÉNES CREAN LAS TIC Y EL CONOCIMIENTO
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
El 30% de la población encuestada dice que las TIC son creadas por la sociedad, otro 30% por los estudiosos en esa área, dicen que el 20% la crean los países desarrollados y otro 20% se crea por la necesidad de información y comunicación.
El 30% de la población encuestada dice que las TIC son creadas por la sociedad, otro 30% por los estudiosos en esa área, dicen que el 20% la crean los países desarrollados y otro 20% se crea por la necesidad de información y comunicación.
4. ¿Cómo se puede crear conocimiento a través de las redes virtuales?
PERCEPCIÓN SOBRE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE REDES VIRTUALES
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
Un 40% de la población encuestada considera que se puede crear conocimiento a través de las redes virtuales, mediante un intercambio de saberes; otro 30% aduce que las redes virtuales contribuyen a fomentar la investigación, un 20% dice que se puede construir conocimiento a través del acercamiento a nuevas culturas y como complemento a esto un 10% dice que se puede lograr a través de una participación heterogénea de población diversa.
Un 40% de la población encuestada considera que se puede crear conocimiento a través de las redes virtuales, mediante un intercambio de saberes; otro 30% aduce que las redes virtuales contribuyen a fomentar la investigación, un 20% dice que se puede construir conocimiento a través del acercamiento a nuevas culturas y como complemento a esto un 10% dice que se puede lograr a través de una participación heterogénea de población diversa.
5. Nombre tres palabras con las que identifica la “sociedad del conocimiento”
PERCEPCIÓN SOBRE COMO SE IDENTIFICA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
GRÁFICO DE RESULTADOS
ANÁLISIS
ANÁLISIS
En 30% de la población encuestada identifica a la Sociedad del Conocimiento con los términos: evolución, cambio e innovación; otro 30% la identifica con los términos: adelantos tecnológicos, conocimientos y aprendizajes, un 20% simpatiza con los términos: autonomía, producción, eficacia y el 20% restante con los términos: interactividad, participación, globalidad.
En 30% de la población encuestada identifica a la Sociedad del Conocimiento con los términos: evolución, cambio e innovación; otro 30% la identifica con los términos: adelantos tecnológicos, conocimientos y aprendizajes, un 20% simpatiza con los términos: autonomía, producción, eficacia y el 20% restante con los términos: interactividad, participación, globalidad.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Jaramillo, P. (2004). Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en tercer grado. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información en dos instituciones educativas de Bogotá?. Tesis de maestría para la obtención del título de Magíster en Educación, Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia.
Jaramillo, P. , Ordoñez, C., Castellanos, Sonia. y Catañeda, C. (2005). Informática, todo un reto. Ambientes de aprendizaje en el aula de informática: ¿fomentan el manejo de información? Bogotá: Ediciones Uniandes.
Shulman, Lee S. 1989. “Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea”, en Wittrock, Merlin C. ed. La investigación de la enseñanza. Vol. I. Enfoques, teorías y métodos. Barcelona: Paidós, p. 9-92.
Rueda, R. y Quintana, A. (2004). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática escolar. Bogotá: Autor.
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Rueda, R. y Quintana, A. (2004). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática escolar. Bogotá: Autor.